Većina poslova u Main Streetu u Roanokeu u Alabami zatvorena je. Kroz prozore hardvera braće Phillips i brijačnice u centru Stevea možete vidjeti prevrnute stolice i izblijedjele plakate Crimson Tide. Kazalište Martin ostaje opečna školjka od vatre koja ga je pogodila 1980. godine, prije početka petka, 13. rujna. Na autocesti se pojavljuje novija komercijalna traka koja zaobilazi ovaj grad od 6.000, ali i osjećaj da Roanoke nikad nije potpuno oživio otkad je prije četiri desetljeća zatvorio tekstilni mlin Handley.
Povezane knjige
Proust i lignja: Priča i znanost o čitanju mozga
KupitiOd 1.500 učenika upisanih u javne škole u Roanokeu, gotovo 70 posto kvalificira se za besplatan ručak ili snižene cijene. Mnogi njihovi roditelji nisu napredovali izvan srednje škole. David Crouse, tehnološki direktor Gradskih škola Roanoke, kaže da neki od njegovih učenika ulaze u vrtić razumijevajući oko 5000 manje riječi od onih koji su tipično Amerikanci. "Zapanjujuće je", rekao mi je ne tako davno. " Otac, majka - imamo djecu koja nemaju pojma takve vrste vokabulara."
Jednog jutra, Crouse me odveo u vrtić u razred Knight Enloe, osnovne škole u Roanokeu, gdje su učenici prvi put primali tablet računala. Njihova učiteljica Melissa Hill nije objasnila kako uređaji rade. Jednostavno ih je smjestila na minijaturne drvene stolove ispred grupa od dva do četiri.
Djeca su odmah počela pregledavati tablete sa svih strana, kao da su omotana poklonima. Pokucali su i zamahnuli po zatamnjenim ekranima. Prije dugo, neki su pronašli gumb za uključivanje i izrazili oduševljenje dok su strojevi zaživjeli.
"Kako ga uključiti?", Pitala je četverogodišnjakinja. Jedan razrednik se nagnuo preko stola da joj pokaže.
Za jednim stolom se činilo da četvero djece nigdje nije uspjelo. Osam se ruku igralo tegljačem sa zajedničkim tabletom sve dok jedna djevojka nije postavila zakon: "U redu, svi se okrenu. Krenimo redom . "
Gospođa Hill mirno je sjedila za svojim stolom. Kada su učenici postavljali pitanja, ona ih je odbila i odgovorila: "Vi momci to shvatite."
****
Iako se Roanoke bori da ostavi 20. stoljeće iza sebe, projekt tableta doveo je grad na vodeći rub obrazovanja. To je eksperiment koji su osmislili istraživači s MIT-a i Tufts-a i Državnih sveučilišta Georgia kako bi utvrdili u kojoj mjeri tehnologija koja je ostavljena u rukama djece može poduprijeti učenje čitanja i učenje pismenosti kod učenika s ograničenim resursima.
Projekt Roanoke nastao je iz projekta koji su u Africi prije dvije godine pokrenule Tufts i država Georgia u suradnji s organizacijom One Laptop per Child, koju je 2007. osnovao Nicholas Negroponte iz MIT Media Lab. Jedan prijenosni računal po djetetu, ili OLPC, nastojao je osnažiti studente u okruženjima siromašnim resursima distribucijom 2, 4 milijuna prijenosnih računala povezanih s Internetom u 42 zemlje u razvoju. Rezultati projekta, koji je prestao s radom prošle godine, još se ocjenjuju i raspravljaju - na primjer, studija Interameričke razvojne banke nije utvrdila učinak na rezultate testova, već nešto povećanje kognitivnih vještina. No, na nekim mjestima postalo je jasno da djeca ne mogu koristiti dio softvera jer ne znaju čitati i nemaju pristup školama ili učiteljima.
Istraživački tim želio je istražiti mogu li takvu djecu naučiti čitati samostalno, uz pomoć samo digitalnih uređaja. Djeci su dostavili 40 tableta u dva sela u Etiopiji, bez uputa - prizor koji je zasigurno očarao južnoafričku komediju iz 1980. godine Bogovi moraju biti ludi, u kojoj kalaharski bušman ima prvi susret s tehnologijom, u obliku koke boca pala s neba.
Bilo je potrebno četiri minute da se prvo dijete uključi na Android tablet. "Ja imam svoje! Ja sam lav!" izjavio je. Nakon otprilike mjesec dana, većina djece naučila je recitirati pjesmu abecede na engleskom i naučila se pisati pisma. To je dobio Robin Morris, istraživač neuropsihologije u državi Georgia, razmišljajući o svom dvorištu. "Rekao sam da znam cijela ruralna okruženja u kojima 30 posto roditelja nema kod kuće knjige za djecu", prisjetio se Morris nedavno. „Žele da njihova djeca uče, ali nemaju resurse da im pomognu. Etiopija nam je otvorila oči pred idejom da ovakva tehnologija, ako se provede pametno, zapravo, možda ima šansu pomoći nekima od ove djece koja inače nemaju mogućnosti. "
U međuvremenu, u Roanokeu, David Crouse tražio je načine kako uvesti tehnologiju u svoj školski okrug, a istraga ga je dovela do Morrisa. Za razliku od Etiopije, Roanoke je imao škole, a učenici su bili upoznati s tehnologijom: Kakva bi bila krivulja njihovog učenja s tabletama? „Želimo samo-usmjerene učenike“, kaže Crouse - studenti koji mogu raditi stvari sami i zajedno.
Prošlog rujna svaka je od sedam vrtića Knight Enloe dobila po pet tableta. Učenici bi koristili uređaje u nastavi oko 40 minuta svakog dana, a svako bi dijete donosilo tablet kući jedno radno vrijeme poslijepodne.
Istraživači na MIT-u, Tuftsu i državi Georgia pokušavaju odrediti u kojoj mjeri tehnologija koja je ostavljena u rukama djece može podržati nastavu čitanja i učenje pismenosti kod učenika s ograničenim resursima. (Andy Isaacson) U razredu gospođe Hill gledao sam kako su se učenici, pokušajem i pogreškama, brzo našli oko ekrana. Svaki je tablet sadržavao oko 160 posebno dizajniranih obrazovnih aplikacija. Na početnom su se zaslonu jednostavno pojavili u obliku bez kvadrata u boji. Studenti su ih nasumično kucali, što ih je vodilo prema meniju obojenih kvadrata i na kraju do raznih igara, crtanih filmova i video zapisa. Dvojica plavokosih dječaka grlili su se uz klavirsku pjesmu, puknuvši prstima i zamahnuli. Nekoliko učenika smjestilo se nakratko na animiranu vozačku igru; dok su se kretali automobilom niz cestu, skupljali su pisma. Slova su tvorila riječi, riječi su tvorile rečenice, a rečenice su tvorile priče.
Soba je postala gomila pingova, zvona i zvona dok su se učenici podudarali s oblicima, slikali vagone i slušali kako patke razgovaraju s njima. Možda je još važnije da su sve to učinili društveno, istražujući tablete u skupinama i dijeleći ono što su naučili o uređajima s drugima. Gospođa Hill je sjedila za svojim stolom i organizirala novine.
****
Sugata Mitra, profesorica obrazovne tehnologije na Sveučilištu Newcastle, postala je evanđelist za koncept „minimalno invazivnog obrazovanja“, temeljen na nizu eksperimenata koje je napravio krajem 1990-ih. U prvom pokusu uklesao je rupu u zidu koji je svoj istraživački centar u Delhiju dijelio od susjedne sirotine i u njega stavio računalo koje će djeca moći koristiti; djeca su se ubrzo naučila osnovnim računalnim vještinama i učenju engleskog jezika. Eksperiment "rupa u zidu", kako je postalo poznato, i uspješni napori uvjerili su Mitru da djeca najbolje uče uz računala, širokopojasne mreže i učitelja koji im ne stoji na putu. "Otkrio sam da ako ih ostavite same, radeći u grupama, oni bi mogli naučiti gotovo sve čim se naviknu na činjenicu da možete istraživati na Internetu", rekao je. "Postavljate pravu vrstu pitanja, a onda odstupite i dopustite da se učenje dogodi."
Ovaj je režim namijenjen učenicima da izbjegnu ono što Maryanne Wolf, direktorica Centra za čitanje i jezična istraživanja u Tuftu, naziva "crnom rupom američkog obrazovanja" - četvrtim razredom.
Američki učenici uče u čitanju u vrtiću i prvom razredu - uče da slova upućuju na zvukove, zvukovi čine riječi, a riječi izražavaju pojmove. Odatle studenti dešifriraju nijanse zakona engleskog jezika: Otkrivaju, na primjer, da se ea može izgovoriti kao u kruhu ili u ognjištu ili na barem deset drugih načina. Saznaju da mišić sadrži c, iako to izgleda čudno, te da su riječi mišić, mišića i muskulatura povezane. "Do kraja trećeg razreda donedavno je radna pretpostavka svakog učitelja bila da su djeca spremna krenuti dalje", rekao mi je Wolf. "Ali ako djeca ne govore tečno - ako nemaju taj repertoar onoga što engleski jezik zahtijeva ili vokabular koji bi odgovarao onome što su pročitali - propustit će cijeli čamac obrazovnog sustava."
U Roanokeu, istraživači vide tabletu više kao pomoć u obrazovanju. Wolf, jedan od dizajnera projekta, tvrdi da je to prvi put da je netko pokušao implementirati aplikacije kurirane ili izrađene izričito kako bi potaknuo mozak mladih čitatelja. Ako taj pristup uspije, hiljade djece u nepovoljnom položaju u Sjedinjenim Državama - a možda i milijuni više širom svijeta - mogu izbjeći nepismenost. "To bi bilo revolucionarno", kaže Wolf, čija publikacija uključuje knjigu Proust i lignja: priča i znanost o čitanju mozga. "Ne radi se samo o autonomnoj uporabi tableta, već tamo gdje možemo, želimo naglasiti koliko je važno imati djecu koja na tome rade zajedno, igrajući se s tim i otkrivajući."
Ljudska bića nisu ožičena za čitanje, kaže Wolf. Mladi mozak mora stvoriti potpuno novi krug za zadatak, crtajući neuronske mreže koje genetski nasljeđuje za jezik, sluh, kogniciju i vid. Aplikacije u tabletima distribuiranim Roanokeovim vrtićima bili su slabo dizajnirani s tim postupkom na umu: Postoje aplikacije za prepoznavanje slova i učenje zvukova povezanih s slovima, kao i aplikacije koje se bave mnogim aspektima rječnika i jezičnog razvoja.
Jedna od najzanimljivijih aplikacija zove se TinkRbook. Otvara se slikom jajeta. Dijete intuitivno tapka po jajetu, izlegući djetetovu patku. Rastvara se razigrana priča o prvom danu patke - on pliva u jezeru, jede bube - dok dijete djeluje kao njegovatelj. Svaka scena uključuje različite koncepte pismenosti, omogućujući djetetu da se pozabavi pričom. On ili ona mogu kombinirati plavi i crveni šampon kako bi okupili patku i pretvorili patku u ljubičastu boju; u međuvremenu, dijete vidi boje, vidi i čuje imena boja, a zatim uči kako miješati boje da bi stvorilo nove.
"Čitava pretpostavka TinkRbooka bila je, u nekom smislu, da li biste mogli naučiti čitati više poput načina na koji djeca uče o fizici igrajući se s blokovima i pijeskom?", Kaže Cynthia Breazeal, koja upravlja MIT-ovom osobnom robotskom skupinom, koja je izgradila aplikaciju, (Wolf je odabrao riječi i strukturu rečenica za rane čitatelje i opskrbio ih glasom.) Interaktivnost tableta omogućava učenje koje se događa kad se djeca igraju društveno - dijalog "Što ako ste to pokušali?". "Isprobajte nešto i pogledajte što će se dogoditi", kaže Breazeal, "i kroz kontrast pokušaja različitih stvari i gledanja različitih ishoda, počinjete razumijevati ključni princip ili ključni koncept ispod njega. To je izravno mapirano na način na koji djeca uče. "
Još jedna svrha projekta TinkRbook bila je stvaranje aplikacije koja bi angažirala roditelje koji nisu visoko pismeni. "Bilo je zapravo o tome, kako potičete bogatije dijaloge roditelja i djeteta?", Kaže Breazeal. „Znamo da je apsolutno kritično za razvoj rane pismenosti: Kada majka čita djetetu statičku knjigu, ne radi se o čitanju doslovnih riječi na stranici. Sve je u razgovoru potaknuto tom pričom. "
Tijekom svog jutra s vrtićima Roanokea, primijetio sam da se jedan od njih, Gregory Blackman, pojavio dok se dva dječaka s kojima je sjedio oduševljava privlačne pjesme i plesačke životinje. Ali kad sam posjetio jednokatnu kuću za iznajmljivanje njegove obitelji nekoliko kilometara izvan grada Roanokea, Gregory je sjedio na smeđem tepihu dnevnog boravka, očiju zalijepljenom na tablet. Sljedećih je sati uskladio oblike, recitirao abecedu i karikirao se crtićima. Njegova majka Shelley i njegove dvije starije sestre lebde u blizini, nudeći pomoć. U kutu je sjedio zamračeni televizor.
Što su učenici kad ostanu sami sa tabletom pomalo je misterija - za sada. Softver MIT-a bilježi kako djeca u Roanokeu koriste svoje tablete: koje aplikacije otvaraju, u kojem trajanju i kojim redoslijedom. ( Ili barem tako dok neki učenici nisu naučili kako zaobići početni zaslon sredinom godine.) Za sada podaci pokazuju da ih studenti koriste prosječno dva sata u noći. U početku oni prolaze kroz cijeli tablet istražujući desetke aplikacija. Na kraju se smještaju na nekoliko favorita. Čini se da studenti Roanokea gravitiraju akademskom sadržaju - zvucima, slovima, zagonetkama - posebno kad je to uramljeno kao igra. (Takođe su popularne i aplikacije za glasovir i bojanje.)
Ty Wilburn istražuje tabletu MIT-Tufts-Georgia State u kući svoje bake, Betty Shears. (Andy Isaacson) Naravno, sve veća uloga tehnologije u životu djece, posebno u životu male djece, pokrenula je niz strepnji zbog njihovog fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i društvenog blagostanja, i ne morate biti Luddit da biste bili nervozni prizor vrtića prepustio, pomalo doslovno, vlastitim uređajima. No, trenutna istraživanja zaslonskih tehnologija sugeriraju da njihov utjecaj na djecu ovisi o tome koliko su djeca stara, što rade na zaslonu, koliko dugo i u kojem kontekstu. Američka akademija za pedijatriju preporučuje ograničenje vremena zaslona za djecu iznad 2 do manje od dva sata dnevno. Nacionalna udruga za obrazovanje male djece i Centar za rano učenje Fred Rogers prepoznaju potrebu za ograničenjima, ali također kažu da će se, ako se tehnologija pravilno primijeni u programima ranog djetinjstva, „odgajatelji pozicionirati da poboljšaju kvalitetu programa namjernim korištenjem potencijal tehnologije i medija u korist svakog djeteta. "
„[Studenti] žele biti kompetentni i žele naučiti nove stvari - stare stvari ih ne privlače baš previše. I vole izazov ", kaže Morris. „Dobra stvar u digitalnoj tehnologiji je što, na temelju njihovih performansi, možete povećati razinu poteškoće i složenost iste. Ali to je ono učenje usmjereno djeci na koje smo stvarno zainteresirani da se uključimo. Želimo znati koji će atributi kojim aplikacijama biti omogućeni. "
Na primjer, na stražnjem kraju TinkRbook-a, tim može pratiti koliko su se često učenici ili skupine „zamarali“ određenim riječima i pojmovima. "Mnogo komercijalnih [obrazovnih] aplikacija nije na razini na kojoj možemo prikupljati takve podatke", rekao mi je Morris. David Nunez, diplomski student MIT-a, razvio je "mentorski sustav" koji vodi tabulator o tome što dijete koristi preko tableta, kako bi ga gurnuo prema aplikacijama koje rješavaju koncepte kojima dijete treba izložiti - baš kao i Amazon. com može vam predložiti proizvode na temelju vaših prethodnih kupovina. Morris je rekao, "učitelj će moći reći:" U redu, Johnny je stvarno srušio velika slova. Moramo ga premjestiti malim slovima, malim slovima i zvukovima povezanim s tim slovima. ' ”
Roanoke je također testirao mentorski sustav s predškolskom djecom, nakon što je osigurao državni novac za cjelodnevni predškolski razred koji se sastojao od 18 učenika, učitelja i pomoćnika. Tih 18 učenika bili su kontrolna skupina; svi su primali tablete, koje su koristili 20 minuta dnevno u nastavi i jednom tjedno kod kuće. U međuvremenu, 16 učenika u poludnevnom razredu koristilo je tablete nekoliko puta dnevno i odnijelo ih kući svake večeri. I 22 djece u trećoj skupini tablete je koristilo u potpunosti kod kuće.
Dječja vrtićica Roanoke, Gracie Williams, kod kuće sa sestrom i ocem, Carlom, maše eksperimentalnim tablet računarom koji sadrži posebno dizajnirane obrazovne aplikacije. (Andy Isaacson) Pa što su učenici naučili? Istraživači još uvijek analiziraju podatke, ali preliminarni rezultati pokazali su da je među vrtićima, za koje su podaci prikupljeni prema razredu, postojala velika povezanost između vremena koje su učenici proveli s tabletom i njihove brzine u učenju. imenovati slova, pokazatelj pismenosti u ranom djetinjstvu. Štoviše, korelacija je bila još veća u razredima čiji su učenici tablete više koristili kod kuće. Među predškolcima je došlo do poboljšanja među sve tri skupine, ali još uvijek nije jasno koliko se toga može pripisati tabletu. Djeca koja su tablete koristila u potpunosti kod kuće imali su manji dobitak, ali nisu potrošili toliko vremena na uređaje kao učenici u razredima, a nisu imali ni učitelja - ni ostalih učenika - od kojih bi mogli učiti.
"Jasno bi mogli misliti da bi veći angažman s nastavnikom koji podržava tehnologiju donio bolje rezultate, ali kako učitelj koristi tablet i kako pomaže učitelju, važna su pitanja koja moramo razumjeti", rekao je Morris. „Ali kako maksimizirati upotrebu tableta i koliko učenja mogu dobiti učenici koji ne dolaze ni na tradicionalni tečaj? To je za nas važniji izazov, jer to su često rizičnija djeca do kojih moramo efikasnije doći. "
****
Prošle godine Sugata Mitra je od TED-a, globalne konferencije ideja, osvojila grant od milijun dolara za trogodišnji projekt istraživanja koncepta "škola u oblaku". U tim "samoorganiziranim okruženjima za učenje" - pet u Indiji i dvoje u Ujedinjenom Kraljevstvu - studenti različitih dobica ostat će u sobi s računalima i bez nastavnika, a dobrovoljni tutori će pružiti pomoć samo ako ih zatraže. "Ne radi se o tome da se učenje dogodi, već u prepuštanju učenju", kaže Mitra.
Maryanne Wolf je opreznija. "Ni u kom slučaju ne znamo u potpunosti jesu li [tablete] najbolji medij za učenje djece uopće", kaže ona. "Ali mi smo u digitalnom dobu, a ono što je imperativ jest da naučimo što najbolje funkcionira za različitu djecu, u kojim količinama i u kojoj dobi." Studenti trebaju razviti ono što nazivamo vještinama "dubokog čitanja" - zaključivanjem, analognim i deduktivno razmišljanje - a za to je potrebno vrijeme i fokus. Ona se brine da medij koji inzistira na brzoj vatri i djelomičnoj pažnji možda nije idealan. Istovremeno, vjeruje da dobro dizajnirane aplikacije za učenje mogu premostiti taj jaz. "Mislim da će našem mozgu 21. stoljeća trebati obje vrste kognitivnih procesa: biliteratni mozak s bržom obradom, ali to zna kada treba razmišljati i čitati i usredotočiti se duboko", kaže ona.
"Mi se ni na koji način nismo u obliku ili obliku koji se protivi poučavanju", inzistira Wolf. "Zapravo, za djecu koja imaju bilo kakvu borbu s čitanjem, učitelj je ključan kako bi im pomogao da ih" skele "- kako bi se postiglo ono što ih uči tehnologija." Računala, kaže, mogu biti jako uključena, lagano uključena ili nije uključen: "Ja ću prvi reći da još ne znamo sve."
