Mjesecima su učitelji i administratori Osnovne škole Stanton pretraživali knjige, webinare, konferencije, članke vijesti i sve ostalo što bi mogli potražiti ideje o tome kako učenike više angažirati u učionici.
Uporno su trčali kroz iste tajanstvene dvije riječi: kombinirano učenje.
"Nismo zapravo znali što je", kaže ravnateljica Caroline John, "osim računala."
Brzo unaprijed godinu dana, a ista javna škola od 400 učenika ovdje u jugoistočnom Washingtonu, DC, sa svojim zelenim popločanim hodnicima i pastelnim štukaturama, definira frazu prema vlastitim uvjetima. I barem u ovom slučaju, nije tako komplicirano.
U Stantonu učenici u 3-5 razreda provode 45 minuta dnevno na iPadu ili Dell laptopu radeći na ST Math, mrežnom programu matematike koji izaziva svakog učenika na osnovu njegove razine vještine. Na primjer, jedan učenik mogao bi riješiti tablice množenja, dok netko u sljedećem redu dovršava dvoznamenkaste probleme sa zbrajanjem. Neki rade svoj posao kucanjem i dodirom na dodir putem problema i rješenja, dok se drugi okreću između čišćenja zaslona i pisanja po papiru za smeće. Učitelji se rotiraju kroz sobu, pomažući učenicima kada se spotaknu na određeni problem.
Vrijeme istječe, uređaji se spakiraju i guraju u drugu učionicu, a ostatak dana nastavljamo s računalom na vidiku. Ali ravna struktura Standonovog kombiniranog programa učenja samo je jedan primjer kombiniranog slabo organiziranog učenja koji se, usprkos velikim razlikama u pojedinim praksama, čini prilično snažnim.
"Upravo u posljednjih nekoliko godina, vođe školskih okruga pojavio je ogroman interes koji znaju da ne mogu nastaviti raditi isto i očekuju drugačije rezultate", kaže Susan Patrick, predsjednica Međunarodnog udruženja za internetsko učenje K-12, ili iNACOL. „Apsolutno primjećujemo trend kombiniranog učenja.
Budući da ne postoji čvrsta linija razdvajanja mjesta na kojem se tačno kombinirano učenje počinje i zaustavlja, teško je odrediti koliko škola u cijeloj državi to prakticira. "Nastavljajući tempo", godišnje izvješće koje istražuje internetsko i kombinirano učenje, procijenilo je da je dvije trećine skoro 14 000 školskih okruga u zemlji nudilo neku vrstu kombiniranog učenja u 2012. godini, iako dodaje da ima još puno prostora za rast u smislu koliko škola ili učenika koristi te programe.
Veliki razlog njegove sve veće popularnosti, kaže Patrick, je taj što unatoč sve većim mogućnostima obrazovne tehnologije, većina učenika i nastavnika još uvijek preferira stvarnu, živu interakciju nad potpuno online učenjem.
Nadalje, za razumijevanje kombiniranog učenja, ključno je shvatiti što nije: rad na mrežnim listovima, čitanje digitalnih uputa ili bilo koja druga aktivnost u vezi s tehnologijom nisu primjeri kombiniranog učenja, osim ako studentu ne omoguće određenu kontrolu nad tempom i sadržajem instrukcija.
"Ono što ljudi želim razmišljati su učenici koji dio dana predaju online učenju i škola za zidanje od zidova i minobacača, gdje student ima određenu personalizaciju", kaže Michael Horn, kombinirani stručnjak za učenje institut Clayton Christensen.
Na Christensen Institutu, nekada Innosght Institutu, Horn i njegov tim razvili su se od pukih zagovornika kombiniranog učenja do kataloga njegovih trendova i zajedništva. U svibnju 2012., organizacija je objavila bijeli papir koji je kombinirao učenje u četiri kategorije: rotacijski, fleksibilni, samo-pomiješani i obogaćeni virtualni.
Stanton i mnoge druge osnovne škole spadaju u rotacijsku kategoriju, gdje studenti izmjenjuju rad putem interneta i rad u tradicionalnoj učionici tijekom istog studija, obično matematike ili engleskog jezika. Srednje škole su možda najvjerojatnije primjenjivale model samostalnog kombiniranja, gdje student pohađa jedan ili dva internetska tečaja - često napredne tečajeve plaćanja ili tečajeve za vraćanje kredita - kako bi dopunio svoje osnovno obrazovanje.
Ostale dvije kategorije su malo više specijalizirane. Matematički program School of One u New Yorku - koji svakom učeniku daje jedinstveno prilagođeni raspored internetskih predavanja, grupnog rada i tradicionalnih predavanja u razredu - bio je rani primjer fleksibilnog modela. Obogaćeni virtualni modeli uključuju svaku školu u kojoj učenici dobivaju većinu svojih predavanja putem interneta, ali se povremeno susreću s nastavnikom ili učiteljskim pomoćnikom.
Iako postoje podskupovi u okviru ove četiri varijacije, Horn vjeruje da će se, kako kombinirano učenje nastavlja popularizirati, nastavnici gravitirati jednom ili dva najpoznatija modela, vjerojatno rotacijskim i samo-miješanjem.
Već su na terenu neki titani, poput Rockethip Education-a. Neprofitna organizacija za upravljanje obrazovanjem trenutno upravlja sedam rotacijskih modela osnovnih škola u Silicijskoj dolini, a također je spremna proširiti se u Milwaukee i druge gradove širom zemlje. Dobro su se pojavile i filantropije velikog imena. Na primjer, Bill & Melinda Gates Fondacija namijenila je milijune dolara obećavajućim modelima učenja kombiniranim u srednjoškolskom obrazovanju kroz dijelove natječaja za dodjelu stipendija za učenje nove generacije.
Pristalice također primjećuju da bi pomiješani model učenja mogao biti od velike koristi u školi u kojoj su otpuštanja povećala veličinu razreda ili gdje demografija dovodi do velikih razlika između sposobnosti učenika u svakom razredu.
„Da bismo mogli pomoći učitelju da istovremeno služi učeniku i nivou učenika četvrtog razreda, to nas raduje“, kaže Mieka Wick, izvršna direktorica CityBridge-a Fondacija, koja je pomogla u kupovini tehnologije u bankrotu u vezi sa mješovitim programom Stanton Elementarna, uz nekoliko drugih jedinstveno strukturiranih kombiniranih nastojanja u DC-u
Međutim, čak i pomiješani zagovornici učenja pomiješaju upozorenje da je polje previše novo da bismo znali sve što radi i sve što ne može. To je potrebno za prikupljanje više informacija jedan je od razloga što CityBridge podržava niz kombiniranih napora u DC-u, uključujući program temeljen na algoritamima pod nazivom Teach to One u Hart Middle School, koji su kreirali osnivači School of One Joel Rose i Christopher Rush, i kombinirano učenje zajedništvo koje pruža 12 učitelja koji se obučavaju za pokretanje kombiniranih pilot programa u njihovim školama.
Međutim, jedan se pristup slaže s neuspjehom: usredotočenje na hardver ili softver.
„Uopće ne govorimo o proizvodima tijekom procesa, govorimo o onome što pokušavamo postići“, kaže Anthony Kim, osnivač Education Elements, konzultantske firme koja pomaže školama, okruzima i školskim mrežama da stvore kombinirano učenje programe.
"To postaje vrlo zbunjujuće za ove ljude", dodala je Kim. "Mislim da ljudi dolaze s dijagnozom o tome što žele -" treba mi iPad "- ali ne govore o tome kakvu funkciju žele riješiti. To je poput pacijenta koji dolazi u potrazi za lijekovima, a da nije svjestan nuspojava. "
Proći će mjeseci ili čak godine prije nego što zaposlenici tvrtke Stanton utvrde da li njihov program ima dugotrajne učinke. Ali škola, koja je bila na rubu zatvaranja u 2010. godini zbog loših performansi, ponovo ima povjerenje svojih učenika i roditelja nakon što je udvostručila postotak učenika koji znaju čitati i udvostručili postotak učenika koji uče matematiku u posljednje tri godine.
Ravnateljica Caroline John kaže da će bilo kakve nadopune dodanih programa u sljedećoj godini biti male, poput mogućeg otvaranja prvog školskog laboratorija ili uključivanja nekog softvera u vezi s čitanjem. A ona kaže da bi se odgajatelji koji žele postepeno miješati trebali ne plašiti nedostatka velikih sjajnih programa kao što je Rockethip.
"To se može osjećati zaista neodoljivo i zastrašujuće o čemu se uopće razmišlja." Rekao je John. "Ali jedna stvar koju smo naučili je da korak po korak možemo dodati dijelove kombiniranog učenja."
