Nastava u osnovnoj ili srednjoj školi nije lak posao. Ali i podučavanje nastavnika je lukavo. Programi za pripremu nastavnika moraju uspostaviti osjetljivu ravnotežu između teorije i prakse. A nastavnici učenika moraju ispuniti mjerljive mjere uspjeha (tj. Testne ocjene), istovremeno nadahnjujući daleko manje opipljive vrijednosti poput kreativnosti i radoznalosti.
U SAD-u danas izgleda da je ovaj komplicirani pristup obuci pogrešan i zaradio je mnoge kritičare - uključujući ljude koji sami dolaze iz programa pripreme nastavnika. Gotovo dvije trećine novih učitelja izvijestilo je da ih je usavršavanje ostavilo podcijenjeno. Djelomično kao odgovor na ovu statistiku, predsjednik Obama je zadužio Odjel za obrazovanje kako bi razvio pravila za vrednovanje američkih programa obuke nastavnika. Ali na čemu bi trebale biti ocjenjene i kako to izgleda kad dobro rade svoj posao? Što se može učiniti kako bi se učitelji bolje pripremili za učionicu?
José Vilson: Nijedan učitelj nije istinski spreman za prvi dan
Razgovarajući o pripremi nastavnika, najlakše je učiniti ovih dana kriviti učitelje. Desetljećima je malo ljudi zapravo znalo pristupiti obrazovanju učitelja na sadržajni način. S jedne strane, teoretičari su željeli izbaciti mnogo filozofije i istraživanja o budućim učiteljskim krugovima i nadi da će se to pretvoriti u bolju pedagogiju za njihove studente. S druge strane, mnogi su ljudi željeli potisnuti tradicionalne obrazovne programe u korist praktičnijih rješenja - od podučavanja kroz okvir polimilitarističkih trikova do razvoja mreža podrške s malo stručnog usavršavanja.
Ono što često ne raspravljamo je da obučimo učitelje za škole koje će imati ispred njih. U potrazi za "savršenim" treningom učitelja zaboravljamo da mnogi učitelji vole - i uče - samo gledajući učitelje u njihovoj školi. To bi nam trebalo reći da učenje za podučavanje nije nužno o znanju sadržaja, već o zdravom spoju pedagogije i razumijevanja kako raditi s učenicima. Pogotovo u školama s velikom koncentracijom ljudi u boji, razvijanje odnosa i povjerenja s učenicima bitno je koliko i sadržaj.
Ako vam ne vjeruju kao osobi, neće vam vjerovati kao učitelju.
Da bi se učitelji bolje pripremili za učionice, programi svih vrsta nastavnika trebali bi stvoriti i održati grupe podrške za prve tri godine učiteljske karijere, prilagođavajući se potrebama i okruženju učenika učitelja u kojima služe. To je posebno važno u tehničkim predmetima poput matematike i prirodnih znanosti, gdje se neki učenici osjećaju nepovezano sa kurikulumima. Svi programi moraju pronaći način da uravnoteže teorijsko, na istraživanju temeljeno znanje s praktičnim tehnikama iz stvarnog svijeta koje pomažu nastavnicima da se pripreme za svoj prvi dan u učionici.
Nijedan učitelj nije istinski spreman za prvi dan, ali programi pripreme nastavnika trebaju osigurati da učitelji imaju čvrste temelje, tako da neće osjetiti samo neki uspjeh u prvoj godini, već će i ostati u učionici u budućnosti.
Jose Vilson učitelj je matematike, aktivist i autor knjige This Is Not A Test: New Narrative on race, Class and Education . Njegovo pisanje možete pronaći na njegovoj web stranici na thejosevilson.com i pratiti ga na Twitteru na @thejlv.
Kate Walsh: Trening nastavnika trebao bi biti naporan
Svi radimo na poslu, posebno u ranoj karijeri. Ali nešto nije u redu kad toliko učitelja kaže da im obuka za koju su platili desetke tisuća dolara nije postavila za uspjeh.
Naravno, ne osjećaju se tako svi novi učitelji. Oni koji od prvog dana pripremaju nastavu, završavaju programe pripreme nastavnika gdje im instruktori daju rigorozne zadatke i konkretne praktične povratne informacije o tome kako su uspjeli. Dobivaju priliku naučiti svoj zanat od trenutnih učitelja dokazane učinkovitosti. Dobri programi imaju visoke standarde prijema, pazite da njihovi kandidati za nastavnike budu uglazbljeni u sadržaj koji će jednog dana podučavati.
U novom izvještaju, "Jednostavno, a što je iza njih", Nacionalno vijeće za kvalitet učitelja pokazuje da kandidati za nastavnike na više od 500 visokih učilišta i sveučilišta imaju 50 posto veću vjerojatnost da diplomiraju s odličom od svojih kolega. Kad toliko mnogo budućih učitelja postigne izvrsne ocjene, ali svejedno se nađu nad glavom u učionici, to je optužnica.
Što učiniti? Moramo poticati nastavnike koji žele da pohađaju programe u kojima ne može samo bilo tko postati učitelj; tamo gdje su časovi teški i usredotočeni na dobivanje kandidata za učitelje za savladavanje ključnih vještina; i gdje ih kandidati promatraju i uče od sjajnih učitelja.
Školski okruzi trebali bi zaposliti maturante iz tih škola - i nagraditi sve svoje učitelje, iskusne i nove, koji uspiju u jednoj od najtežih i najvažnijih karijera u svijetu rada.
Kate Walsh je predsjednica Nacionalnog vijeća za kvalitet učitelja, organizacije posvećene tome da svi učenici imaju učinkovite učitelje.
Ken Zeichner: Novi učitelji ne trebaju biti spasitelji - samo radnici u zajednici
Tvrdnja da gotovo dvije trećine novih nastavnika izjavljuje da im je usavršavanje ostalo nedovoljno pripremljeno je preuveličavanje činjenice da sve postojeće vrste pripreme nastavnika trebaju biti poboljšane. Istraživanja jasno pokazuju da u pogledu kvalitete programa obrazovanja nastavnika postoje ogromne razlike.
S obzirom na to, vjerujem da postoji posebno područje u kojem se moraju poboljšati i sveučilišni i izvan sveučilišni programi. Istraživanje je pokazalo da postoji veliko nepovjerenje između učitelja i roditelja koje se često pogoršava rasnim i klasnim razlikama i da to nepovjerenje narušava učenje učenika. Programi obrazovanja svih vrsta nastavnika krivi su zanemarivanje priprema nastavnika za poštovanje i produktivnost rada s obiteljima svojih učenika. A novim učiteljima nije uvijek pokazano kako iskoristiti resurse i stručnost koja je već prisutna u njihovim zajednicama.
Umjesto toga, sve vrste programa često "padobranju" početnike nastavnike u zajednice s misijom da "spase" studente umjesto da ih pripreme za rad sa zajednicama i za obrazovanje učenika. Rezultat je trajna učestalost učitelja i nedostatak iskusnih učitelja u mnogim zajednicama koje su pod visokim utjecajem siromaštva.
Trenutno se sveučilišta optužuju da premalo pozornosti pridaju praksi, a novi sveučilišni programi kritiziraju zbog preuskoga definiranja nastave kao tehnike i zanemarivanja teorije. Ova je rasprava odvratila pozornost od reformi koje mogu donijeti značaj. Priprema učitelja za "učitelje u zajednici" koji razumiju i mogu raditi sa obitelji svojih učenika jedno je od poboljšanja obrazovanja nastavnika koje je prijeko potrebno.
Ken Zeichner profesor Boeinga za nastavničko obrazovanje na Sveučilištu Washington. Član je Nacionalne akademije za obrazovanje i znanstveni suradnik Američkog udruženja za istraživanje obrazovanja.
T. Jameson Brewer: Obrazac slijedi funkciju u obuci nastavnika
S obzirom na snažno povećanje testiranja i odgovornosti na visokim ulogama, škole su sve više prisiljavale nastavnike da se pridržavaju oblika nastave koji se zasniva na pretpostavci da je funkcija škola - i nastavnika - jednostavno prikupljanje rezultata za test učenika. Kao rezultat toga, podučavanje je pretvoreno u profesiju koja se mora znanstveno replicirati „najboljim praksama“, koja se drži strogih i kratkovidnih definicija kvalitete putem rezultata ispitivanja učenika, i što je najvažnije, ostati nemilosrdno usredotočena na predvidljive rezultate. Tako da obuka koja ne idolizira standardizirane oblike učenja i podučavanja vjerovatno neće "pripremiti" nastavnike na odgovarajući način.
Napustio sam profesiju jer se ova vrsta nastave nije uskladila s mojim uvjerenjima o funkciji poučavanja. Jesam li bio „nedovoljno pripremljen“ za hiper odgovorni i standardizirani svijet podučavanja? Možda. Ali zahvalan sam na tome svaki dan.
Mnogi programi prije školovanja i dalje rade na pretpostavci da bi funkcija nastave trebala učiteljima postaviti kao pokretače studentske kreativnosti i radoznalosti. Ali fakulteti se nalaze na raskrižju kao nikad do sada. Stalno pod prijetnjom da će biti zamijenjeni popularnim alternativnim programima certificiranja poput Teach For America, koji pojačavaju pretpostavke o standardiziranoj funkciji škola i učitelja, tradicionalni obrazovni programi moraju odlučiti koje vrste učitelja trebaju našoj naciji. Sustavno obnavljanje programa prije usluge kako bi se uskladili sa standardizacijom vjerojatno će rezultirati „boljom“ pripremom maturanata za učionicu. No, za početak se zapitajmo koje vrste učitelja želimo da imaju naši učenici i koje vrste učenja želimo uzdići. Tek tada možemo razgovarati o tome jesu li pripremni programi ispravni ili pogrešni u svojoj praksi.
T. Jameson Brewer je doktor znanosti. student studija studija obrazovne politike na Sveučilištu Illinois u Urbana-Champaignu i pridruženi direktor Foruma o budućnosti javnog obrazovanja. Tradicionalno je certificirani učitelj sa BSEd. u srednjoškolskom obrazovanju povijesti i ima magisterij iz društvenih zaklada za obrazovanje. Slijedite ga @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Nastavnici učenika trebali bi se ponašati poput rezidenata kirurgije
Ponosan sam što se naziva učiteljem u srednjoj školi. Ušao sam u profesiju alternativnim putem licenciranja i počeo predavati malo prije nego što je stupilo na snagu No Child Left Behind. Nepotrebno je reći, nisam bila adekvatno pripremljena za svoj prvi razred. Moje prve grupe učenika pomogle su me naučiti kako učinkovito podučavati - na mnogo načina, moj trening bio je rad sa adolescentima na poslu, pokušaj i pogreške.
Pripremanje nastavnika vidim kao složen splet opcija. Postoji toliko mnogo načina za ulazak u profesiju; teško je pridržavati se pripremnih putova do zajedničkih, rigoroznih standarda. Ali mislim da bi dobar početak bio prelazak s putova koji uključuju vrijeme sjedenja, prekomjernu teoriju i kratkotrajna iskustva s podučavanjem studenata. Umjesto toga, trebali bismo se usredotočiti na robusne modele boravka i nauka.
Vjerujem da je najbolja priprema za učitelje provesti puno vremena u učionicama i školama K-12 - slušajući, učiti, promatrati, planirati i podučavati zajedno sa iskusnim i strasnim nastavnicima. Priprema učitelja trebala bi se više usredotočiti na dugoročne odnose mentora i učitelja prije usluge. A nastavnicima u ranoj karijeri trebale bi se pružati velike mogućnosti su-planiranja i zajedničkog učenja prije nego što se od njih očekuje da sami podučavaju. Autentična akcijska istraživanja - provedena u stvarnim učionicama - trebala bi potaknuti pripremu nastavnika koja se također modelira po postupku certificiranja Nacionalnog odbora i stvorit će učitelje koji spremaju učionice.
Poput kirurškog štićenika koji u bolnici bilježi značajne sate, uče, vježba i rješava probleme s vršnjacima i iskusnijim kolegama, učitelji prije usluge trebaju i značajno vrijeme u školama. Integrirani u ove zajednice, oni mogu razviti sadržajno i pedagoško znanje, steći reflektivni način razmišljanja, preuzeti rizike i poboljšati svoje predavačke vještine kroz praktična iskustva s drugim praktičarima.
Jessica Cuthbertson trenutno posluje kao nastavnica, dijelijući vrijeme ravnomjerno između predavanja pismenosti osmih razreda u istraživačkom programu Vista PEAK u javnim školama Aurora i podržavajući napore usmjerene na rješenje poboljšanja škola u Koloradu s Centrom za kvalitetu podučavanja. Strastveni učitelj ovjeren od strane Nacionalnog odbora s iskustvom od 12 godina, Cuthbertson je najsretniji kad podučava srednjoškolce, čitaju YA fikciju ili pišu blog post.
Maria Chan: Učitelji trebaju razgovarati s drugim odraslim osobama
Svi nastavnici namjeravaju nešto promijeniti u životu svojih učenika. No, 30 posto nastavnika napusti profesiju u tri godine zbog složene kombinacije negativnih percepcija javnosti, sukobljenih zahtjeva za promjenom inicijativa u okrugu i ogromne potrebe učenika. U visoko potrebnim gradskim četvrtima prosječna stopa iscrpljenosti iznosi 50 posto u roku od tri godine. Na pitanje zašto su otišli, odgovor broj nastavnika jedan je zadovoljstvo poslom.
Postoje alternativni programi pripreme nastavnika koji transformiraju proces u tri glavna područja: 1) povećanje vremena provedenog u školama i zajednicama za vrijeme nastave učenika; 2) pružanje mreže vršnjačke podrške stvaranjem kohortnog modela; i 3) pružanje personalizirane instruktivne podrške za tri godine nakon diplomiranja novih nastavnika.
Prva zuba lako je objasniti. Što više vremena morate vježbati, bolje ćete biti na predavanju. U većini programa učitelji trebaju učiti 10 tjedana. U alternativnim programima boravka, nastavnici učenika su na školskom mjestu četiri dana u tjednu tijekom čitave školske godine. Ovo vrijeme daje nastavnicima učenike kontekst da razumiju potrebe i imovinu zajednice svoje škole. Učitelji koji su usredotočeni na imovinu zajednice, umjesto na njen deficit, obično uspijevaju jer preuzimaju odgovornost za učenje svih svojih učenika.
Druga i treća zgrada pružaju novim učiteljima trenera koji pruža emocionalnu i praktičnu podršku. Često su povratne informacije jednostavne kao i potvrde o emocionalnom previranju u svakodnevnom suočavanju sa 30 do 200 različitih osobnosti. Ovi treneri imaju neevaluacijsku ulogu i umjesto toga jednostavno pomažu nastavnicima da promišljaju svoje nastavne strategije. Ova vrsta pedagoške potpore u praksi ostvaruje očekivanja da i učitelji budu cjeloživotni učenici.
Učitelji se mogu izolirati u svojim učionicama, provodeći tjedne bez bitnih razgovora na poslu s drugom odraslom osobom. Vršnjačka podrška suprotstavlja se izolaciji, ali ona može biti moguća samo ako okruzi ulažu u partnerstva sa sveučilištima kako bi stvorili infrastrukturu za početnike nastavnike koji će nastaviti rasti i primati povratne informacije.
Maria Chan voditeljica je inicijative u Los Angelesu Urban Teacher Residency, partnerstva s Centrom za kolaborativno obrazovanje i Cal State College of Education.
